初中生在學習物理過程中有一些思維模式的特點。

　　中學生，特別是剛剛開始學習物理的初中學生，認知水平雖已達到形式運算階段，具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進行過系統的物理思維的訓練，其物理知識、經驗還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質還很差。具體地說：

　　(1)思維的組織性、條理性差

　　中學生不善于有目的、有計劃、有條理的進行思維，遇到問題時，往往靠直覺經驗進行判斷，“想當然”的推理。例如，學生認為“摩擦力就是阻礙物體運動的力”；“物體浸入液體越深，所受浮力越大”；“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細”等。

　　(2)思維的廣闊性、深刻性差

　　中學生常常是以我為中心看待事物，因而他們往往只考慮那些能直接從日常生活經驗中所建構的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質和解決問題的關鍵。往往被個別事物的表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”；“重的物體下落快”、“鋼筆吸墨水”等概念的形成就是這種思維特點的反映。

　　(3)思維的靈活性、敏捷性差

　　中學生往往具有思維惰性，習慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據具體問題靈活選擇方法。這在運用物理概念解決問題時，尤其突出。

　　(4)思維的邏輯性差

　　中學生往往對某些特定事物的解釋感興趣，而不關心對各種現象的解釋是否一致，這與其認知結構中概念模糊、關系含混、內在一致性差的特點有關。例如，學過力學后，他們可以正確回答力與運動的關系，但同時對一個空中飛行的足球進行受力分析時，又可能畫上一個沿運動方向的力。

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